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遵循言语学用之理提高写话教学之效

赵康婵 李婧 加强言语实践活动,涵养言语学用意识,这是写话教学的重中之重,是课例研讨的关键和节点。写话教学的瓶颈在于:“为什么写”层面,教学驱动力不足;“怎么写”层面,帮扶指导

赵康婵 李婧

加强言语实践活动,涵养言语学用意识,这是写话教学的重中之重,是课例研讨的关键和节点。写话教学的瓶颈在于:“为什么写”层面,教学驱动力不足;“怎么写”层面,帮扶指导策略欠缺。尊重儿童身心发展规律,遵循儿童言语学用之理,是当务之急、转型之要。

1.自外而内,缘波溯源。言语动力学认为,言语活动分为内部言语和外部言语,内部言语影响和制约外部言语,外部言语显现和表达内部言语。从言语的生成机制来讲,儿童写话是三个阶段的有机统一体:心中萌发的意(想说的话)—口述出来的话—写在纸上的话。三个阶段紧密联系、相互作用。不管哪一类写话,都是从内而外,由意而生言,化言而成话(书面语),是在言语情境中转化和变化的结果,不是把脱口而出的口语记下来就完事。写话指导要遵循言语形成的内在规律,在呵护言语自由的基础上助推发展,要依据言语习得规律先整体架构教学框架,再依据学情从儿童的困难和障碍出发,安排环节要斟酌细节。要逆向思维由外而内,精心预设导写助写环节,让儿童亲历言语实践过程,习得写话的基本技能和初步经验。具体而言,要学生写出想说的话,先要让他们无拘无束地说出想说的话;要让学生说出想说的话,先要想方设法让他们萌生真实的想法和意愿,激活他们言语表达的欲望。

2.情境创设,贴近儿童。情境是言语的发源地。写话教学的情境创设,其意义在于唤醒记忆和经验,唤醒表象和思维,要具体可感,富有童稚味,让儿童乐于看、喜欢听、愿猜想、易联想,在情境中看到自己的影子,联系自己的生活,调动情绪。写话教学的情境创设方法多样,如问题创设情境、语言创设情境、插图音响及声音创设情境等。最要紧的是贴近儿童,营造言语氛围,让儿童有兴趣、有话说,有写话动力。常用策略:一是移情体验,即通过渲染气氛再现场景,让儿童动心动情,释放情绪表达愿望。如《纸船和风筝》一课写话情境创设:课件呈现小熊愁眉苦脸的画面,用语言渲染小熊的想法和心情,“小熊也想和好,想制作一张心愿卡,但它不知道怎么做,也不知道写什么好”。聪明的你,请帮小熊完成这个心愿吧!小松鼠还等着回音呢!二是角色转换,即让小朋友充当情境中的某一个角色,设身处地地想象、思考,学语言,习言语。如《狐狸和乌鸦》一课写话情境创设:“垂涎欲滴”是什么意思?我们见到好吃的就会……现在你就是那只“垂涎欲滴”的狐狸,上一次你骗了乌鸦嘴里的那块肉,乌鸦可记着呢!这一次,看到乌鸦嘴里又叼着一块肉,你会怎么想、怎么做?想一想,说一说,把你的想法和做法写下来,看看谁是最聪明的狐狸?这样,孩子们争强好胜的天性会促使他们化心中意为口中言、笔下语,写出奇思妙想。

3.搭建支架,扶助表达。儿童写话归根结底是学用书面传递信息、表达自我,归宿是言语习得。特级教师何捷认为,儿童写话要把句子写全、写对,使人不产生歧义,新课标对写话提出清楚、连贯的底线要求。低段儿童口语表达优于书面表达,借助课文语言丰富、规范和提升书面表达,尤为重要。言语支架是帮助学生穿越“最近发展区”,提升书面表达能力的支持工具。要借助问题支架或图表支架,唤醒和驱动儿童思维,把看不见的思维过程和方法清晰地呈现出来,扶助学生一步一步想清楚、说明白。要挖掘和提炼课文的语言范式,搭建范例支架,适时铺垫引导,帮助儿童打通语言形式和内容之间的联系,为儿童写话实践提供抓手、铺设台阶,让儿童在感悟、内化和迁移运用中,习得基本的言语规则与写话方法,稳步走向独立表达和自由表达。

(作者单位:陕西省洛南县古城镇中心小学本文系陕西省教育科学规划课题《统编版小学二年级语文“自由”写话教学策略研究》阶段成果课题编号:XDKT5126)

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